quinta-feira, 2 de abril de 2020

Inglês 1 º ano B C D

Ano 
1º Ano
Objetos de estudo:
Bibliografia, Cartoon
Habilidades:
Ler, compreender, analisar e interpretar: biografias, entrevistas, perfis, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais. (Currículo Linguagens)
Localizar informações explícitas e implícitas em textos (verbal e não-verbal). (Currículo Linguagens)
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
Tempo de estudo:
4 aulas
Momento 1:
Leitura e interpretação de biografia
Momento 2:
Leitura e interpretação de Cartoon
Momento 3:
Leitura e interpretação de Cartoon

 

Atividade 1: Bibliografia de Martin Luther King Jr.




Martin Luther King Jr. was the most important voice of the American civil rights movement, which worked for equal rights for all. He was famous for using nonviolent resistance to overcome injustice, and he never got tired of trying to end segregation laws (laws that prevented blacks from entering certain places, such as restaurants, hotels, and public schools). He also did all he could to make people realize that "all men are created equal.".
Because of his great work, in 1964 King received the Nobel Peace Prize - the youngest person ever to receive this high honor. King was also a Baptist minister. He was assassinated in Memphis, Tennessee, when he was just 39 years old. His birthday is now observed as a national holiday on the third Monday in January. 

THE LIBRARY OF CONGRESSo Martin Luther King Jr. America's Story from America's Library. Disponível em: <www.americaslibrary.gov/aa/king/aa_king_subj.

1. Read the biography again and match the dates, numbers, and places to the corresponding information. 

a) January 15, 1929 
b)  Memphis, Tennessee 
c) 39 
d)  Every third Monday in January 

[   ] How old he was when he was assassinated. 
[   ] The date Martin Luther King Jr. was bom. 
[   ] The city and state where he was assassinated. 
[   ] A national holiday in the United States.

2. Write T (true) or F (false) according to Martin Luther King Jr.'s biography.

a) Martin Luther King Jr. was an important person who fought injustice and segregation laws. 
b) In 1964, he received a Nobel Prize because of his work as a minister. 
c) He was very old when he received the Nobel Prize.
 d) He died at an old age. 




Analise o cartoon acima, responda as questões abaixo:

1.     Em relação ao cartoon acima, assinale a alternativa correta:

a) A palavra worst é a forma comparativa do verbo worse.
b) O verbo associado à palavra worst é worsen.
c)  A palavra ever pode ser substituída, no cartoon em questão, por never.
d) O personagem da televisão faz alusão ao acordo celebrado pelos três personagens sentados à mesa.

2.    Quanto ao cartoon acima, podemos afirmar que:       

a) A palavra this, no cartoon em questão, pode ser substituída por that.
b)  A palavra that faz alusão ao papel que está na mão do personagem na televisão.
c) A palavra we faz alusão aos quatro personagens do cartoon.
d) A palavra bill, no cartoon em questão, refere-se a um ato normativo.

3.    Em relação ao cartoon acima, marque a assertiva correta:

a) A palavra well indica concordância.
b) A palavra Iran, no cartoon em questão, faz as vezes de uma advérbio.
c) A fronteira irlandesa, assim como a saída do Reino Unido da União Europeia, são temas que constam no cartoon em questão.
d) Os três personagens sentados à mesa analisam o mesmo acordo a que se refere o personagem na televisão.

4.    Analise o cartoon acima e, em seguida, assinale a opção correta:

a) A palavra he faz referência ao personagem na televisão.
b) He’s é a forma contraída das palavras he e has.
c) O verbo to be foi utilizado três vezes no cartoon em questão.
d) O cartoon apresenta dois verbos modais.

5.    Analise o cartoon acima e, em seguida, assinale a opção incorreta:

a) A personagem aparenta estar satisfeita com a proposta de acordo a ser selada.
b) A personagem discorda da colocação do personagem na televisão.
c)  O personagem, na televisão, faz uma comparação entre o seu acordo e todos os acordos do mundo.
d) A personagem discorda do comentário do personagem na televisão.

Atividade 3: Cartoon (COVID- 19)

1.    Quanto ao Cartoon acima, é correto afirmar que:

a) You kids não faz alusão a jovens, de modo geral.
b) A palavra boomer faz referência aos baby boomers, pessoas nascidas no período de 1946-1964.
c) A palavra boomer poderia ser substituída por bummer sem modificação no sentido da fala do personagem.
d) Okay boomer sinaliza concordância.

2.    Quanto ao ao Cartoon acima, é incorreto inferir que:

a) O cartoon retrata o período de férias escolares conhecido nos Estados Unidos da América como Spring Break.
b) O cartoon não faz alusão, especificamente, à estação do ano Primavera.
c) O personagem, supostamente infectado pelo coronavírus, alerta para a necessidade de não se gerar pânico entre as pessoas.
d) O contexto em questão (em que há uma pessoa de mais idade infectada pelo vírus COVID-19) versa sobre recomendação dada a jovens praieiros no sentido de tomarem o devido cuidado. No entanto, o cartoon é composto, em verdade, de uma miscelânea de ironias, sendo o elemento principal dessa mistura o que segue: pessoa já infectada alertando como se comportar para não contrair a doença.

3.    Assinale a alternativa correta:

a) You’re poderia ser substituído por your, sem nenhum prejuízo no sentido na fala de um dos personagens.
b) Um dos personagens do cartoon faz uso da terceira condicional em sua fala.
c) A palavra kids é utilizada  por um dos personagens para demarcar padrões de comportamento semelhantes envolvendo aquele de pessoas mais velhas e o de pessoas mais novas.
d) A roupa da personificação do COVID-19 e os trajes de banhos dos demais personagens, retratam divergência de entendimentos sobre como enxergam o risco de serem infectados pelo coronavírus.

4.    Assinale a alternativa incorreta, quanto ao cartoon acima:

a) Há 3 verbos distintos no cartoon em questão.
b) A palavra Spring faz as vezes de adjetivo em Spring Break.
c) O verbo to be é utilizado mais de uma vez pelos personagens.
d) Are going denota passado.








GROGRAFIA 8º ANO A B C D E

Ano/série
8° ANO – Ensino Fundamental
Objeto de estudo:
Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial
Habilidades:
(EF08GE28*) Identificar fatos, dados, situações e/ou fenômenos do processo de globalização e avaliar as diferentes manifestações culturais, políticas, econômicas, ambientais e sociais, em diferentes lugares; (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica, em especial nos continentes americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos; (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional e discutir a sua posição de liderança global e a relação com os países que integram o BRICS – Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul, em especial com o Brasil e a China; (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
Tempo de estudo:
4 aulas por semana
Momento 1
Leitura
Momento 2
Exercícios
Momento 3
Trabalho de pesquisa


O processo de globalização a partir da Guerra Fria
Durante a Guerra Fria, não houve uma guerra direta entra os Estados Unidos e a URSS (União das Repúblicas Socialistas Soviéticas). No entanto, essas potências influenciaram e financiaram conflitos, ditaduras militares ou guerras civis em vários países aos quais eles participaram ativamente. Foram as chamadas guerras indiretas entre as potências. Veja alguns exemplos desse tipo de enfrentamento no continente asiático:
·         Guerra da Coreia (1950-1953);
·         Guerra do Vietnã (1964-1975);
·         Guerra do Afeganistão (1979-1989).
Com o fim da Guerra Fria, o sistema capitalista prevaleceu em meio ao processo de globalização. Países asiáticos que se voltaram para a economia de mercado e passaram a produzir produtos industrializados e tecnológicos para todo o mundo.
A partir da década de 1960 passaram a surgir os “Tigres Asiáticos” (Cingapura, Hong Kong, Coreia do Sul e Taiwan), que se destacaram no processo de industrialização marcado pela agilidade administrativa, pela competitividade, pela participação crescente no mercado internacional e por uma política agressiva de exportações. Com exceção da Coreia do Sul, esses países tinham um mercado interno reduzido e não possuíam recursos minerais, diferentemente do outros países de menor desenvolvimento econômico da América Latina, que se industrializaram nesse período.
Também de modo diferente dos países latino-americanos, os Tigres Asiáticos apoiaram-se em uma industrialização orientada para a exportação. As multinacionais que se instalaram nesses países, e mesmo as empresas nacionais, tinham como objetivo principal o mercado externo, esse modelo foi ampliado para China, Vietnã, Malásia, Indonésia e outros. Se o modelo de substituição da importação destacou a participação de investimentos estadunidense e europeu, no de industrialização para a exportação a principal fonte de investimentos o Japão.
Embora cada Tigre tenha traçado seu modelo de desenvolvimento industrial, o crescimento econômico desse conjunto de países alicerçou-se na associação entre a empresas privadas e o governo. Este garantiu proteção às empresas nacionais por meio de impostos, criou mecanismos legais de incentivo a exportação e investimentos estrangeiros, providenciou a infraestrutura necessária (transporte, comunicação e energia) e investiu altamente em educação.
Também forma criadas as Zonas de Processamento de Exportações (ZPEs). Cingapura, Hong Kong, e Taiwan adotaram uma política de incentivos para atrair as indústrias multinacionais, responsáveis pelos investimentos diretos na produção. Depois, o crescimento das ZPEs foi apoiado pelas próprias empresas.
Os Tigres Asiáticos priorizaram a instalação de empresas de produtos de alta tecnologia, como componentes de computadores e microeletrônicos, elevando os salários para se livrar das indústrias estrangeiras que fabricavam produtos de tecnologia pouco avançada e se instalaram em seu território em razão da mão de obra barata.



A Rússia na Economia Global
Com o fim da URSS (União das Repúblicas Socialistas Soviéticas) em 1991, formam-se 15 países independentes (Comunidade dos Estados Independentes – CEI), assim a Rússia perde influência em vários países e passa a enfrentar uma difícil transição de uma economia socialista para capitalista, seguido de conflitos separatistas, crise econômica e política. Porém, retomou o seu crescimento econômico em função do aumento do preço do petróleo e gás.
Em 1998, por possuir um grande poder político-militar, a Rússia ingressa no G8, grupo formado pelos países mais ricos do mundo (Estados Unidos, Japão, Alemanha, França, Reino Unido, Itália, Canadá e Rússia), isso porque a Rússia ainda é considerada uma superpotência na produção de petróleo e gás em uma região estratégica para a geopolítica mundial, como ilustra o mapa a seguir:






Fonte: brasilsoberanoelivre.blogspot.com
Como mostra o mapa, os europeus dependem da Rússia para o fornecimento de gás, fonte energética fundamental para as atividades econômicas e aquecimento de residências no inverno. Essa situação deixa a Europa vulnerável na sua relação com a Rússia. Além disso, a Rússia tem acordos militares com a China, Irã, Síria e Coreia do Norte, países contrários as ordens políticas e econômicas dos países ocidentais, como Estados Unidos.
BRICS
O BRICS é um agrupamento de países em desenvolvimento com destaque no cenário mundial em relação ao seu desenvolvimento econômico e participação no mercado global. Trata-se de uma sigla que reúne Brasil, Rússia, Índia e China, até que, em 14 de abril de 2011, o "S" acrescido foi resultado da entrada da África do Sul (do inglês: South Africa) ao grupo. Esse grupo não é um bloco econômico, mas uma aliança política que busca destaque no seu crescente poder econômico e relação a outros países, com o objetivo de atingir maior influência geopolítica.

Em 2009, foi a primeira reunião do BRIC, com a presença de Luiz Inácio Lula da Silva, Dmitry Medvedev, Manmohan Singh e Hu Jintao, os respectivos líderes do Brasil, Rússia, Índia e China, todos presentes. O foco reunião estava era de melhorar a situação econômica global e reformar a instituição financeira além de discutir como os quatro países podem se ajudar no futuro. Houve mais discussões sobre maneiras pelas quais países em desenvolvimento podem se envolver nos assuntos globais.
Crises econômicas internacionais
O sistema capitalista caracteriza-se pela sucessão de períodos de crescimento, seguidos de períodos de recessão, ou seja, crises econômicas. No decorrer dos períodos de crescimento, há também um aumento do consumo, da facilidade de obter empréstimo, da valorização de ações das empresas e valorização da moeda nacional.
Durante a recessão, no entanto, há a redução do consumo e produção. As causas das crises econômicas nacionais e internacionais podem ser geradas por guerras, pandemias, especulação exagerada na bolsa de valores, crise política, falência de bancos e grandes empresas, sobrevalorização de imóveis e produção acima da capacidade de consumo. Esse contexto gera incertezas quanto às possibilidades de manutenção do emprego, pagamento das dívidas e a obtenção de crédito para novos financiamentos, o gera uma crise econômica. As oscilações do sistema capitalista podem ter curta duração, como as variações das bolsas de valores, ou estender-se por períodos mais longo, como meses e anos.
Com a internacionalização da economia, as crises que atingem as grandes potências econômicas podem ser estender por todo o globo e afetar, indiretamente, as economias nacionais. Como podemos ver no quadro a seguir, as consequências de crises globais que interferiram no Brasil:


Em países em desenvolvimento como o Brasil, foi criado pelo marcado financeiro uma classificação de risco que corresponde uma nota dada a uma país ou empresa, de acordo com a sua capacidade para horar dívidas e pagar os seus compromissos financeiros. Existem três agências classificação, Standard & Poor´s, Moody´s e Fitch, elas classificam os países em grau de investimentos e grau de calote, como mostra a figura a seguir:




Em situação de crise profunda, o país pode recorrer ao FMI (Fundo Monetário Internacional), mas tem que obedecer as regras desse Fundo para assim conseguir os empréstimos. Um país que deve ao FMI precisa prestar contas de como está administrando a sua economia e ações que devem ser tomadas para recuperar a economia, como:
·         Corte de gastos públicos;
·         Redução da inflação;
·         Estabilidade monetária;
·         Privatização de estatais;
Como na maioria das vezes essas exigências são incompatíveis com um verdadeiro crescimento do país, as economias dependentes do FMI atravessam duras fases de recessão, desigualdade social, desemprego e queda do poder aquisitivo da população. Durante muitos anos o Brasil teve dívidas com o FMI (criadas pela Ditatura Militar), mas em dezembro de 2005 no governo Lula, o Brasil saldou a sua dívida com o Fundo. Em 2009, o país se converteu em credor do FMI para ajudar a economia mundial em crise, oferendo 10 bilhões de dólares e troca de mais direitos de voto na instituição.

Exercícios
1) Como os “Tigres Asiáticos” desenvolveram a sua economia voltada para exportação? Em que investiram?
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2) Quais países fazem parte do BRICS? O que foi discutido em sua primeira reunião?
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3) Explique por que a Rússia tem grande importância na nova ordem geopolítica mundial?
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4) Cite três crises econômicas mundiais que trouxe consequências para o Brasil. Explique cada uma delas.
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5) Pesquise quais são os quadros países em desenvolvimento que passaram a integrar os dez maiores cotistas do FMI e qual é o nome da organização composta por essas nações.

Avaliação
1) Aponte uma característica do FMI
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2) Explique o é uma avaliação de risco de um país.
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3) Por que os recursos energéticos são tão importantes para a Rússia?
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4) Em que momento o Brasil pagou a sua dívida com o FMI? Explique como ficou o Brasil nesse momento.
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5) Explique o que foi a Crise no Petróleo e quais foram as suas consequências para o Brasil.
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GEOGRAFIA 6º ANO B C D

Ano/série
6° ANO – Ensino Fundamental
Objeto de estudo:
Diferentes tipos de poluição
Habilidades:
Identificar e descrever problemas socioambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico entre outros), analisar as diferentes origens e propor soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.
Tempo de estudo:
4 aulas
Momento 1
Leitura
Momento 2
Exercícios
Momento 3
Trabalho de pesquisa

A consciência ambiental parte do princípio de que os seres humanos se educam um com o outro e respeitam as ações da natureza.
A preservação do meio ambiente dificilmente ocorre em lugares onde há grande desigualdade social. E o combate da pobreza que gera desigualdade deve ser superadas pelos Estado (Governo) e pelo conflito de classes sociais que formam leis que garantem igualdade social.
Quando há diminuição das ações do Estado ocorre uma fragilização do poder de decisão pelo coletivo e um aumento ilusório das liberdades individuais em função da oferta de espaços e produtos proporcionados pelo mercado financeiro. Assim sendo, a diminuição da vida coletiva proporcionada pelo Estado tem proporcionado uma crise nos valores humanos e grande escala da degradação do meio ambiente.
Para superar isso é necessário que haja conflito e diálogo no interior de espaços democráticos em nível de equidade, assim poderá ocorrer avanço no processo de transformação da sociedade. Assim, exercer educação ambiental significa não agir isoladamente, deve atribuir os mais diferentes setores da sociedade, deve atribuir os mais diferentes setores da sociedade e as mais diversas áreas do conhecimento. Portanto, a escala não é a única responsável por educar para preservação ou conservação do meio ambiente.
Poluição dos Rios
A poluição dos rios em diversos países está relacionada ao lançamento de três produtos principais em suas águas:
·         Esgotos urbanos sem tratamento;
·         Pesticidas e fertilizantes químicos utilizados na agricultura;
·         Lixo levado para os rios pela água da chuva;
·         Resíduos industriais.
Nas grandes cidades dos países subdesenvolvidos, carentes de infraestrutura de saneamento básico como tratamento de água e esgoto e coleta de lixo para toda população, os rios são poluídos principalmente por esgotos urbanos, que contém fezes humanas, resto de alimento, de detergentes e sabões. Esses dejetos contêm microrganismos que podem causar doenças se ingeridos ou absorvidos pela pele. Além disso, o esgoto é rico em nutrientes que servem de alimento para bactérias decompositoras; como esse processo utiliza o oxigênio dissolvido na água, esse meio se torna inadequado para a sobrevivência da maior parte dos seres vivos, afetando rios, represas, lagos etc.
Os resíduos industriais são, em muitas áreas, os principais agentes poluidores dos rios. A água nas indústrias é utilizada, principalmente, para elaboração do produto (na composição de alimentos, bebidas, produtos de higiene e de limpeza) ou como dissolvente ou reagente químico, na lavagem, na tinturaria, na mineração, na refrigeração e no esfriamento de máquinas e peças. Durante esses processos, a água acaba poluída por resíduos orgânicos e substâncias química, muitas vezes tóxicas, necessitando tratamento prévio antes de ser despejada na rede de esgoto ou diretamente nos rios.
Solução para a poluição dos rios
A solução para o problema da poluição dos rios está principalmente no tratamento dos esgotos urbanos e industriais e no maior controle da utilização de pesticidas na agricultura. Apesar de ter aumentado a quantidade de esgotos urbanos e industriais que passa por algum sistema de tratamento, ela é ainda pequena. Como consequência, o número de rios poluídos permanecerá grande por décadas.
A poluição dos rios, lagos e lençóis freáticos afeta a disponibilidade de água para abastecimento da população e, em muitos casos, mesmo que não comprometa integralmente a captação desse




recurso, exige uma ampliação significativa dos gastos no processo de tratamento. Isso vem ocorrendo em vários municípios brasileiros, como mostra a figura a seguir:

Exercícios
1) Explique como a desigualdade social pode prejudicar o meio ambiente.
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2) Por quais motivos ocorrem a poluição dos rios?
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3) De acordo com a leitura do texto, no Brasil há problemas no saneamento básico? Explique.
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4) Analise o mapa a seguir e com auxílio de um mapa político, e descreva quais estados brasileiros sofrem com maior carência de saneamento básico.



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5) Veja figura a seguir:




Reflita sobre essa foto tirada por Eduardo Srur e pensem em projetos semelhantes que chamem a atenção para os problemas ambientais no bairro ou no município em que você vive. Realize esse trabalho em forma de fotografia, figuras, slides etc